【1月14日】ゼミ活動のご報告

こんにちは。M1の張です。

早速、今日のゼミ活動をご報告させていただきます。

今回のゼミはいつもの文献輪読·事例研究と少し違い、藤本研の初のグループワークの成果発表会となりました。テーマは去年大ヒットしたゲーム「あつまれ　どうぶつの森」（以下「どう森」）の学習リソースとしての評価でした。およそ1ヶ月前に、藤本先生にグループワークの課題をいただき、それを中心に、学生メンバー3人が計３回グループワークを自主的に行い、その成果を今回のゼミで発表させていただきました。主要な論点と流れ、担当は以下通りになります（敬称略）。

◉「どう森」の中にどのような学習要素があるか　→　張

·システムの英語モード

·落とし物の処理

·生死観教育の入り口としてのお墓

·漢字の読み方·手紙の書き方

·魚·虫·化石·海の幸（場所·季節·昼夜）

などいろいろありますが、どう森を通して知識やスキルが得られるよりは、「もっと調べよう」という知ろうとする学習の動機付けにつながりが強いのではないかと思われます。

◉「どう森」でどのような活動を行うと学習に有用か　→　K.I.

＜学習活動① – オンラインを活用したゲームを保管する会的な役割① – ＞

対象：幼児·小学校低学年＞

ゲームでの多様な経験の中で興味·関心を見出し、ポテンシャルを引き出す学習

開催：1回／1 – 3ヶ月、２時間／1回

教師の役割：学習者と学習対象の仲介者·補助者

理論：ヴィゴツキーの最近接発達領域理論·ヴィゴツキーの社会構成主義

＜学習活動 – オンラインを活用したゲームプレイの補完的な学びの場の提供② – ＞

あつまれ　どうぶつの森·上級者から初心者に対するチューター制度

（子ども同士の学びの場の提供）

理論：アクティブ·ラーニング

◉「どう森」の学習リソースとしての総括的な評価　→　イェ

●教育リソースとしての可能性

·ゲームとしてはよくデザインされ。（学習に）導入しやすい

·子供にとっても簡単に遊べる

·知名度が高い

·具体的な学習要素が満載

·仮想空間に基づく学習などの理論と先行研究に裏付けられている

·アフィニティスペースが広い

·ユーザー生成コンテンツがたくさん

●欠点·チャレンジ

·シミュレーションとしての「正確性」に欠ける

·個々の学習要素が浅く、学習の支援がなければ深い思考や学習への促進が難しい

·遊びのハードルが高い

·コンテンツの内容は多いが、だいたい島のデザインなどに限られている。

グループワーク成果の報告は以上になります。藤本先生にそれぞれの発表内容についてコメントと質問をいただき、ディスカッションを行いました。

初のグループワークで、メンバーとお会いできていろいろお話ができてとても楽しかったです!

ゼミは今学期あと一回！研究進捗とこれからのスケジュールの発表会になります！

お楽しみに！！~